\u00ab Les taux d\u2019abandon scolaire montent en fl\u00e8che \u00bb ; \u00ab une situation pire que jamais \u00bb ; \u00ab les statistiques sont en de\u00e7\u00e0 de la r\u00e9alit\u00e9 \u00bb. Les gros titres dressent un tableau inqui\u00e9tant du syst\u00e8me\u00a0scolaire<\/a>\u00a0belge<\/a>. Pourtant, le probl\u00e8me reste quelque peu abstrait, compte tenu des disparit\u00e9s m\u00e9thodologiques qui entourent les principaux indicateurs : jours d\u2019absent\u00e9isme, taux d\u2019abandon scolaire pr\u00e9coce, moyennes scolaires, etc.<\/p>\n La Communaut\u00e9 fran\u00e7aise de Belgique (l\u2019une des trois communaut\u00e9s linguistiques officielles du pays)\u00a0publie<\/a>\u00a0chaque ann\u00e9e ses \u00ab Indicateurs de l\u2019\u00e9ducation \u00bb. Ceux-ci s\u2019appuient sur le taux de d\u00e9crochage \u00ab sans certification \u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire le pourcentage d\u2019\u00e9l\u00e8ves quittant le syst\u00e8me scolaire sans avoir obtenu de dipl\u00f4me. Les chiffres en question montrent une l\u00e9g\u00e8re augmentation de ce taux au cours des derni\u00e8res ann\u00e9es : 3,9 % pour l\u2019ann\u00e9e scolaire 2020\u20132021, passant \u00e0 5,6 % pour 2022\u20132023. Cette tendance doit \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9e avec prudence : le chiffre relativement bas de l\u2019ann\u00e9e scolaire 2020\u20132021 constitue une exception, les autres ann\u00e9es ayant \u00e9galement enregistr\u00e9 des taux avoisinant les 5 %.<\/p>\n \u00c9volution de la proportion d\u2019\u00e9l\u00e8ves quittant l\u2019enseignement secondaire (\u00e2g\u00e9s de 12 \u00e0 18 ans) sans dipl\u00f4me, par r\u00e9gion et par ann\u00e9e scolaire.<\/p>\n <\/p>\n Graphique : Voxeurop | EDJNetSource :\u00a0Indicateurs de l\u2019enseignement 2024 | F\u00e9d\u00e9ration Wallonie-Bruxelles<\/a>T\u00e9l\u00e9charger les donn\u00e9esCr\u00e9\u00e9 avec\u00a0Datawrapper<\/a><\/p>\n Le rapport de la Communaut\u00e9 fran\u00e7aise montre que ce taux varie en fonction du sexe, de l\u2019\u00e2ge, de la fili\u00e8re suivie et du type d\u2019enseignement<\/a>. Pour l\u2019ann\u00e9e scolaire 2022\u20132023, la plus r\u00e9cente pour laquelle la Communaut\u00e9 dispose de donn\u00e9es, les gar\u00e7ons sont plus susceptibles que les filles de quitter l\u2019\u00e9cole sans dipl\u00f4me (6,5 % contre 4,5 %). Les disparit\u00e9s sont encore plus frappantes entre les fili\u00e8res : alors que les \u00e9l\u00e8ves de la fili\u00e8re th\u00e9orique affichent un taux d\u2019abandon de 2 %, ce chiffre s\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 10,1 % pour ceux de la fili\u00e8re professionnelle.<\/p>\n Ces statistiques peuvent \u00eatre consid\u00e9r\u00e9es comme relativement fiables, car elles s\u2019appuient sur les donn\u00e9es internes de la Communaut\u00e9 fran\u00e7aise. Cependant, il reste difficile de les comparer \u00e0 d\u2019autres sources en raison des diff\u00e9rences dans les m\u00e9thodes de collecte des donn\u00e9es et les techniques de calcul. Au-del\u00e0 de la Belgique francophone, les m\u00e9thodologies varient selon les communaut\u00e9s linguistiques (les autres \u00e9tant la communaut\u00e9 flamande et la communaut\u00e9 germanophone). En Belgique, m\u00eame le syst\u00e8me \u00e9ducatif est divis\u00e9 en trois en fonction des fronti\u00e8res linguistiques.<\/p>\n Pour Eden Glejser, de la Coordination des ONG pour les droits de l\u2019enfant (CODE), m\u00eame les chiffres disponibles doivent \u00eatre nuanc\u00e9s : \u00ab Les cas identifi\u00e9s [par la Communaut\u00e9 fran\u00e7aise] sont ceux d\u2019enfants dont il a \u00e9t\u00e9 constat\u00e9 qu\u2019ils ne r\u00e9pondaient plus \u00e0 l\u2019obligation scolaire. \u00bb Le d\u00e9crochage scolaire recouvre bien d\u2019autres situations, telles que les enfants \u00ab expos\u00e9s au risque d\u2019\u00e9chec scolaire \u00bb ; ceux inscrits dans des programmes de rattrapage ; et d\u2019autres dont la motivation scolaire est intermittente.<\/p>\n \u00ab Le d\u00e9crochage scolaire est un probl\u00e8me complexe [et] multifactoriel \u00bb, explique Eden Glejser, tout en reconnaissant que le ph\u00e9nom\u00e8ne prend de l\u2019ampleur. L\u2019\u00e9volution de l\u2019environnement scolaire, la mont\u00e9e de l\u2019anxi\u00e9t\u00e9, le harc\u00e8lement, le sentiment que l\u2019\u00e9ducation a perdu son sens : derri\u00e8re un ph\u00e9nom\u00e8ne en apparence isol\u00e9 se cache un probl\u00e8me syst\u00e9mique n\u00e9cessitant des solutions sur mesure.<\/p>\n Le d\u00e9crochage scolaire est depuis des ann\u00e9es l\u2019un des principaux d\u00e9fis de la politique \u00e9ducative europ\u00e9enne. Comme le pr\u00e9voit le\u00a0Cadre strat\u00e9gique pour la coop\u00e9ration europ\u00e9enne en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation<\/a>\u00a0de 2021, les pays de l\u2019UE visent \u00e0 ramener la proportion d\u2019\u00e9l\u00e8ves quittant pr\u00e9matur\u00e9ment l\u2019enseignement et la formation \u00e0 moins de 9 % d\u2019ici 2030. Les chiffres recueillis depuis 2002 confirment que la majorit\u00e9 des pays europ\u00e9ens ont d\u00e9j\u00e0 atteint cet objectif.<\/p>\n Le m\u00e9dia italien\u00a0Openpolis<\/i>, l\u2019un de nos partenaires au sein d\u2019EDJNet, a analys\u00e9 les statistiques concernant les jeunes Europ\u00e9ens \u00e2g\u00e9s de 18 \u00e0 24 ans ayant quitt\u00e9 l\u2019\u00e9cole avec, au maximum, un dipl\u00f4me de fin d\u2019\u00e9tudes secondaires inf\u00e9rieures. Selon lui, les r\u00e9sultats positifs de l\u2019UE doivent \u00eatre pris avec des pincettes.<\/p>\n En effet, la baisse des taux d\u2019abandon scolaire pr\u00e9coce observ\u00e9e dans l\u2019ensemble de l\u2019UE n\u2019est pas r\u00e9partie de mani\u00e8re homog\u00e8ne. Alors que l\u2019Europe du Sud s\u2019est attaqu\u00e9e de front au probl\u00e8me et a r\u00e9ussi \u00e0 maintenir les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019\u00e9cole, les pays d\u2019Europe du Nord semblent aller dans la direction oppos\u00e9e.<\/p>\n \u00ab Au cours de la derni\u00e8re d\u00e9cennie, Chypre est pass\u00e9e d\u2019un taux inf\u00e9rieur \u00e0 9 % (6,8 % en 2014) \u00e0 11,3 % aujourd\u2019hui \u00bb,\u00a0selon<\/a>\u00a0Openpolis<\/i>. \u00ab L\u2019Allemagne, qui avait atteint ses objectifs pour 2020 d\u00e8s 2014 avec un taux de 9,5 %, a r\u00e9guli\u00e8rement d\u00e9pass\u00e9 les 12 % au cours des quatre derni\u00e8res ann\u00e9es. La Lituanie, bien qu\u2019elle reste en dessous de 9 %, est pass\u00e9e de 5,9 % en 2014 \u00e0 8,4 % aujourd\u2019hui. Au Danemark, le taux d\u2019abandon \u00e9tait de 8,1 % en 2014, mais il s\u2019est \u00e9tabli \u00e0 10,4 % au cours des deux derni\u00e8res ann\u00e9es. \u00bb<\/p>\n Selon les statistiques recueillies par Openpolis, la Belgique se trouve dans une situation similaire, bien qu\u2019\u00e0 une \u00e9chelle moindre. Avec un taux d\u2019abandon pr\u00e9coce de 6,7 % en 2021, le chiffre pr\u00e9vu pour 2024 \u00e9tait de 7 %.<\/p>\n Cette disparit\u00e9 r\u00e9gionale significative est \u00e9galement \u00e9vidente au sein des pays de l\u2019UE, note\u00a0Openpolis<\/i>\u00a0: \u00ab Un facteur cl\u00e9 [\u2026] est \u00e9galement l\u2019\u00e9loignement de la r\u00e9gion dans laquelle on vit. \u00bb L\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur ou aux programmes de formation est tout simplement plus limit\u00e9 pour les personnes vivant dans des zones moins urbanis\u00e9es. \u00ab Les pays qui rencontrent le plus de difficult\u00e9s \u00e0 faire participer les adultes (\u00e2g\u00e9s de 25 \u00e0 64 ans) \u00e0 des programmes de formation pour adultes sont \u00e9galement ceux o\u00f9 l\u2019\u00e9cart entre les zones urbaines et rurales est le plus important. \u00bb<\/p>\n L\u2019analyse d\u2019Openpolis<\/i>\u00a0montre que tout le monde ne b\u00e9n\u00e9ficie pas d\u2019un acc\u00e8s \u00e9gal \u00e0 l\u2019\u00e9ducation. Et les disparit\u00e9s r\u00e9gionales ne sont pas le seul facteur qui fait obstacle \u00e0 l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation. La pauvret\u00e9 et l\u2019exclusion sociale jouent un r\u00f4le fondamental.<\/p>\n C\u2019est dans la cour de r\u00e9cr\u00e9ation et en classe que les enfants apprennent g\u00e9n\u00e9ralement comment fonctionne la soci\u00e9t\u00e9. Malheureusement, c\u2019est aussi \u00e0 l\u2019\u00e9cole que les in\u00e9galit\u00e9s peuvent se renforcer pour la premi\u00e8re fois. Par exemple, un \u00e9l\u00e8ve en situation de handicap court un risque plus \u00e9lev\u00e9 de d\u00e9crochage scolaire. Il en va de m\u00eame pour les \u00e9l\u00e8ves dont les parents sont confront\u00e9s \u00e0 des difficult\u00e9s \u00e9conomiques ou qui sont issus d\u2019une minorit\u00e9.<\/p>\n Selon les donn\u00e9es d\u2019Eurostat<\/a>, les personnes d\u2019origine \u00e9trang\u00e8re \u2013 en particulier celles originaires de pays hors de l\u2019UE \u2013 sont plus susceptibles de quitter pr\u00e9matur\u00e9ment le syst\u00e8me d\u2019\u00e9ducation et de formation. En 2024, la proportion \u00e0 l\u2019\u00e9chelle de l\u2019UE de jeunes \u00e2g\u00e9s de 18 \u00e0 24 ans n\u00e9s dans leur pays de r\u00e9sidence ayant quitt\u00e9 pr\u00e9matur\u00e9ment le syst\u00e8me \u00e9ducatif s\u2019\u00e9levait \u00e0 8,1 %. Ce chiffre s\u2019\u00e9levait \u00e0 21,3 % pour les personnes originaires d\u2019un pays de l\u2019UE autre que leur pays de r\u00e9sidence, et \u00e0 23,8 % pour celles originaires de pays hors UE.<\/p>\n En r\u00e9sum\u00e9, la population locale d\u2019un pays donn\u00e9 est bien moins susceptible d\u2019abandonner l\u2019\u00e9cole que les personnes d\u2019origine \u00e9trang\u00e8re. Les personnes qui ne sont pas originaires de pays de l\u2019UE sont les plus expos\u00e9es au risque d\u2019abandon scolaire. Cette disparit\u00e9 entre la population locale et la population \u00e9trang\u00e8re varie d\u2019un pays \u00e0 l\u2019autre. En Belgique, un \u00e9cart de 12,3 points de pourcentage s\u00e9parait la population locale (6,5 %) des ressortissants de pays non membres de l\u2019UE (17,1 %) en mati\u00e8re de d\u00e9crochage scolaire en 2024. Cet \u00e9cart atteint 31,5 points \u00e0 Chypre (4,2 % pour la population locale, 35,7 % pour la population non europ\u00e9enne).<\/p>\n <\/p>\n Compte tenu des difficult\u00e9s d\u2019apprentissage rencontr\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves issus de groupes sous-repr\u00e9sent\u00e9s, la tentation est forte de recourir \u00e0 une forme de \u00ab s\u00e9gr\u00e9gation scolaire \u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire d\u2019isoler ces \u00e9l\u00e8ves dans des \u00e9coles ou des classes sp\u00e9cialis\u00e9es. Cela risque d\u2019exacerber les in\u00e9galit\u00e9s.<\/p>\n Comme\u00a0l\u2019explique<\/a>\u00a0une publication de 2017 du Commissaire aux droits de l\u2019homme du Conseil de l\u2019Europe : \u00ab Les enfants en situation de handicap scolaris\u00e9s dans des \u00e9coles sp\u00e9cialis\u00e9es n\u2019obtiennent g\u00e9n\u00e9ralement pas de dipl\u00f4me reconnu et ont un acc\u00e8s limit\u00e9 \u00e0 l\u2019enseignement secondaire et sup\u00e9rieur. Malgr\u00e9 l\u2019absence de donn\u00e9es fiables, il semble qu\u2019une fois scolaris\u00e9s dans des \u00e9coles sp\u00e9cialis\u00e9es, ils parviennent rarement \u00e0 se r\u00e9int\u00e9grer dans l\u2019enseignement ordinaire. \u00bb Le Commissaire note qu\u2019un tel isolement ne peut que marginaliser davantage les personnes en situation de handicap, ajoutant que ce ph\u00e9nom\u00e8ne touche \u00e9galement d\u2019autres minorit\u00e9s, telles que les enfants issus de l\u2019immigration ou de la communaut\u00e9 rom.<\/p>\n Le manque d\u2019int\u00e9r\u00eat manifest\u00e9 par certains gouvernements europ\u00e9ens \u00e0 l\u2019\u00e9gard des \u00e9l\u00e8ves vuln\u00e9rables \u2013 et, plus largement, \u00e0 l\u2019\u00e9gard de l\u2019\u00e9ducation en g\u00e9n\u00e9ral \u2013 a in\u00e9vitablement suscit\u00e9 des inqui\u00e9tudes quant \u00e0 une baisse de la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement.<\/p>\n En Belgique, les cas o\u00f9 des enseignants doivent g\u00e9rer une classe de dix enfants ou plus ne parlant pas la langue sont d\u00e9sormais si fr\u00e9quents qu\u2019ils ont attir\u00e9 l\u2019attention de CODE. Eden Glejser voit dans le \u00ab m\u00e9pris politique et institutionnel \u00bb la racine du probl\u00e8me.<\/p>\n \u00c9voquant notamment\u00a0les milliers de d\u00e9cisions de justice<\/a>\u00a0qui ont contraint le gouvernement \u00e0 fournir un h\u00e9bergement aux demandeurs d\u2019asile \u2013 une obligation qui n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 respect\u00e9e, entra\u00eenant des amendes de plusieurs millions d\u2019euros \u2013, Eden Glejser affirme que \u00ab lorsqu\u2019il s\u2019agit des enfants et, plus g\u00e9n\u00e9ralement, des migrants arrivant en Belgique, on constate un v\u00e9ritable m\u00e9pris qui s\u2019aggrave d\u2019ann\u00e9e en ann\u00e9e \u00bb. Eden Glejser est convaincue que le probl\u00e8me fondamental d\u00e9coule d\u2019un manque d\u2019int\u00e9r\u00eat qui persiste d\u2019une session l\u00e9gislative \u00e0 l\u2019autre.<\/p>\n \u00ab Nous savons tr\u00e8s bien que les enfants migrants ont autant droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation que n\u2019importe quel \u00e9l\u00e8ve belge, mais nous avons le sentiment que c\u2019est un fardeau [pour les autorit\u00e9s] de devoir d\u00e9gager des ressources financi\u00e8res pour le garantir \u00bb, explique-t-elle. Ces pr\u00e9occupations, note-t-elle, peinent \u00e0 remonter de la base jusqu\u2019aux d\u00e9cideurs.<\/p>\n Comment pourrait-on donc r\u00e9duire les taux de d\u00e9crochage scolaire ? Pour Eden Glejser, une part importante du travail doit \u00eatre effectu\u00e9e d\u00e8s le d\u00e9but du parcours scolaire. Cela permettrait de r\u00e9duire le nombre de cours de rattrapage n\u00e9cessaires, d\u2019all\u00e9ger la pression sur les services de maintien scolaire et de pr\u00e9server la sant\u00e9 mentale des \u00e9l\u00e8ves. Une meilleure pr\u00e9vention passe \u00e9galement par un meilleur accompagnement : proposer des parcours \u00e9ducatifs qui tiennent compte des besoins et des aspirations concrets des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n On ne peut ignorer la nature syst\u00e9mique de ce probl\u00e8me. On est parfois tent\u00e9 de consid\u00e9rer le d\u00e9crochage scolaire comme un probl\u00e8me individuel. Il est plus pertinent de reconna\u00eetre qu\u2019il r\u00e9sulte d\u2019in\u00e9galit\u00e9s qui, loin de contourner la salle de classe, y sont au contraire les plus manifestes. Les minorit\u00e9s sexuelles et de genre, les personnes issues de l\u2019immigration et celles en situation de handicap en subissent les effets les plus directs. Comme le dit Eden Glejser :<\/p>\n L\u2019\u00e9ducation est un droit, mais il faut admettre que, malheureusement, elle reste trop souvent un privil\u00e8ge.<\/p><\/blockquote>\n Article publi\u00e9 initialement sur le site Vox Europe, republi\u00e9 par le site\u00a0R\u00e9seau europ\u00e9en pour le journalisme de donn\u00e9es<\/a>\u00a0et diffus\u00e9 par sa lettre d\u2019information.<\/p>\n<\/div>\n![\"\"](\"https:\/\/bruxelles-pantheres.be\/wp-content\/uploads\/2026\/07\/decrochage-scolaire-1024x574-1.jpg\")
<\/a><\/p>\n\u00c9volution du taux d\u2019abandon scolaire sans dipl\u00f4me, par r\u00e9gion<\/b><\/h3>\n
<\/p>\nLe syst\u00e8me \u00e9ducatif europ\u00e9en \u00e0 deux vitesses<\/strong><\/b><\/h2>\n
Les minorit\u00e9s restent n\u00e9glig\u00e9es<\/strong><\/b><\/h2>\n
<\/p>\n
\n7 avril 2026.<\/div>\n
\n<\/div>\n